Игровые методы и приемы при обучении детей плавани

Согласно психологическим и педагогическим исследованиям (Л.А. Венгер, Н.К. Леонтьев, Е.И. Щербакова, А.П. Усова и др.) оптимальное развитие ребенка возможно лишь тогда, когда ему предлагаются задания, адекватные его способностям, потенциальным возможностям, когда он включается в интересную для него деятельность. Такой деятельностью для дошкольника является игра. Использованию игры и игровым приемам в обучении и воспитании детей уделяется все большее внимание.

Игра – присущий только детям способ познания и совершенствования  своих возможностей. Она удовлетворяет многие потребности ребенка, например, потребности развлечься, выплеснуть накопившуюся энергию, насытить свое любопытство, исследовать окружающий мир. Дошкольные педагоги справедливо отмечают: то, что интересно и понятно детям, усваивается ими быстрее и прочнее. Единственный язык, который легко дается детям, - это язык игры. Именно через игру можно развивать, обучать, корректировать, воспитывать.

Ф. Фребель называл игру ядром педагогической работы с детьми. Раскрывая ее сущность, он, доказывал, что игра для ребенка – влечение, инстинкт, основная деятельность, жизнь. Немецкий ученый К. Бюллер определил игру как деятельность, сопровождаемую удовольствием и совершаемую ради него. Г. Крайг называл игру «работой детей» из-за того значения, которое она имеет в развитии маленького ребенка. Ребенок не может не играть. Игра для него – дело серьезное. Творческие возможности в игре превращаются в способности. Игра является практически единственной областью, где ребенок может проявить инициативу и творческую активность. В моторных играх дети получают огромный эмоциональный заряд, упражняются в координировании движений своего тела.

 Умение плавать рассматривается, как один из жизненно важных навыков, имеющих социальное, оздоровительное и образовательное значение.

Обучение предусматривает последовательное многократное повторение отдельных элементов упражнения, что значительно облегчает его освоение, позволяет избежать ошибок. Однако однообразное повторение одних и тех же движений быстро надоедает и утомляет дошкольников, поэтому необходимо варьировать упражнения, включать игровые моменты, музыку, широко использовать спортивный инвентарь. Ощущение недоступности задания подавляет инициативу ребенка, снижает его интерес к занятиям.  Целесообразно подбирать средства, методы и  методические приемы, направленные на успешное овладение умениями и навыками каждым ребенком в различных видах занятий  в соответствии с программными задачами обучения.

Образно – игровое занятие.

Для детей с 3 лет.

Цель:  Через воображаемый подражательный образ направлять детей на выполнение движений и на приобретение разнообразных двигательных навыков.

Варианты: 1. На протяжении всего занятия разные движения имеют разные образы.

2. На протяжении всего занятия один и тот жеобраз воплощается в разных движениях.

Методические рекомендации: Заинтересовать образом и помочь им войти в него. С помощью музыкального сопровождения развивать творческий подход к выполнению подражательного движения.

Сюжетно – игровое занятие

Для детей с 3 лет.

Цель: Учить детей ставить перед  собой цель и достигать ее, преодолевая различные проблемные ситуации, вырабатывать в себе необходимые для этого психологические и физические качества.

Варианты: 1. Включаясь в игру (“Покатай рыбку”, “В гости к русалочке”), дети учатся выполнять движения, преодолевая игровые препятствия, развивают умение ориентироваться в пространстве.

2. Цель формируется с помощью сюжетной игры, в которую заложена определенная мотивация. Например, в игре “Помоги Буратино найти золотой ключик” с самого начала перед детьми ставится цель, для достижения которой необходимо преодолевать двигательные трудности, разрешать проблемную ситуацию.( Выручайте, дети! Может, ключик в море? Не могу нырять я – дерево не тонет! )

3. Занятие построено на игре чисто спортивного характера ( например, “Путешествие в Подводное царство” ), по ходу которой дети должны выполнить разные спортивные движения.

4. Игровой сюжет связан с неожиданностями, например, “Путешествие в страну чудес”, где разные сказочные герои дают задания, от выполнения которых зависит достижение цели.

Методические рекомендации: Сначала назвать игру, затем поставить цель. Провести психологическую подготовку к преодолению трудностей. Развитие сюжета сопровождается нарастающей физической нагрузкой.

 

Предметно – образное занятие.

Для детей с 3 лет.

Цель: Учить детей придавать снарядам и предметам игровой образ и характер, чтобы разнообразить и обогатить двигательную деятельность на данном снаряде и с данным предметом.

Варианты:

1. Дети выполняют разнообразные движения, упражнения и игры с одним и тем же предметом, или на одном и том же снаряде.

Например, “День мяча”, “Волшебное кресло”.

2. На занятии используются однотипные снаряды или предметы для организации разнообразной двигательной деятельности. Например, “обруч, гимнастическую палку в игру с собой бери”.

Методические  рекомендации: Закрепить полученные двигательные навыки в упражнениях на одном снаряде ( или однотипных снарядах) и с одним предметом ( например, “Школа мяча” ). Заинтересовать детей движениями на одном снаряде или играми с одним предметом, например с надувной ладошкой.

 

По сказкам.

Для детей с 3 лет.

Цель: Используя сюжет сказки или образ сказочного героя, вводить детей в сказочный мир, развивать у них творчество, фантазию и воображение. Учить преодолевать двигательные трудности, ориентироваться в проблемных ситуациях.

Варианты:

1.  Занятие построено на сюжете одного рассказа (например,“Теремок“).

2. Занятие построено на встрече с героями из разных сказок (например, “Путешествие в страну сказок”).

3. На протяжении всего занятия присутствует один сказочный герой (например, Буратино).

Методические  рекомендации: Заранее познакомить детей со сказкой. В начале занятия активизировать их интерес к сказке и ввести в сказочный мир, а затем поставить цель и начать двигательную деятельность.

Примечание. В течение всего занятия дети выполняют движения под веселую музыку, шутки, прибаутки, потешки.

 

По литературным произведениям.

Для детей с 3 лет.

Цель: Обогащать двигательную деятельность детей, развивать воображение и артистичность, посредством активного включения в сюжет произведения учить преодолевать двигательные трудности в достижении цели

Варианты:

1. Занятие построено на одном литературном произведении.

2. Занятие построено на встрече с одним из персонажей литературного произведения, например “Доктор Айболит закаляться нам велит!” От лица данного персонажа организуется вся двигательная деятельность. Занятие может быть сюжетно – игровым или просто обучающим.

3. “В гостях у литературных героев”. Во время двигательной деятельности дети  “случайно” находят заранее спрятанные предметы из знакомых литературных произведений, например “ золотой ключик“.

Методические  рекомендации: Используемые литературные произведения должны быть знакомы детям и доступны их восприятию.

Круговая тренировка.

Для детей с 4 лет.

Цель: Развивать у детей моторную память, творческое мышление, умение ориентироваться в пространстве, быстроту реакции, ловкость и самостоятельность в выполнении движений.

 Варианты:

1. На занятии используются разнообразные снаряды (предметы) и соответствующие движения.

2. Подбираются разнообразные снаряды или предметы для выполнения однотипных движений, например мячи, доски, водные кресла, надувные ладошки - для плавания; ракушки, бусы, сокровища - для ныряния; медузы, лопаточки - для развития силы.

3. Движения выполняются по карточкам. Дети переходят от станции к станции и смотрят по карточке, что им предстоит выполнить.

Методические  рекомендации: Все снаряды и движения с ними должны быть хорошо знакомы детям, так как это занятие проводится на закрепление навыков..

Необходимо  учитывать степень освоения учебного материала детьми, их общего развития, физического состояния, индивидуальных и возрастных особенностей.

У детей младшего дошкольного возраставнимание непроизвольное, устойчивость зависит от интереса. Игру они воспринимают как интересный для них процесс движения, их увлекает появление неожиданных элементов: вдруг запищала уточка, забурлила вода, из корзины высыпались цветные мячи. С целью привлечения и удержания внимания у детей данного возраста  используются  разнообразные игровые методы и приемы, которые включают в себя словесные и  наглядные формы обучения (яркие игрушки, веселые стихи, потешки и т.д.). Эмоции детей четвертого года жизни яркие и непосредственные, легко переключаемые.

Внимание  детей среднего дошкольного возраста также непроизвольное, зависит от интереса,  направляется  с помощью словесного указания взрослого, требует повторения. Источниками эмоций становятся: взаимоотношения с другими людьми и сверстниками; события, происходящие с вымышленными персонажами.  Возникает потребность согласовывать свои действия с действиями других, выполнять их ради достижения общей цели. Появляется интерес к результатам движения, правильности их выполнения, выполнению движения в соответствии с образом. В работе с детьми данного возраста применяем больше разнообразных игровых методов и приемов в сочетании со словесными и наглядными формами обучения.

 

У детей старшего дошкольного возраста объем, и устойчивость внимания увеличиваются. Зависимость от непосредственного интереса уменьшается. Появляется способность произвольно направлять и удерживать внимание на любом объекте.  Игровые задания неоднократно повторяются, как правило, с изменениями и дополнениями. Таким образом, достигается повторение уже знакомых действий, но с более высокими требованиями, а так же повышается активность детей и сохраняется интерес к игре. Ребенок старшего возраста может получать удовольствие и чувствовать гордость от преодоления физических трудностей; результат становится для них важным моментом: им не безразлично,  кто приплыл первым, продержался под водой дольше, кого ни разу не поймали в игре.

Внедрение в практику игровых методик помогает строить взаимоотношения между воспитателем и воспитанниками. В системе обучения игре отводится особое место. Это определяется тем, что:

l  игра созвучна природе ребенка;

l  она влияет на развитие памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов;

l  требует включенности в правила;

l   ставит в условия поиска;

l  пробуждает интерес к победе;

l  облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала;

l   помогает эмоционально окрасить занятие;

l  позволяет увеличивать число повторений одних и тех же упражнений;

l   движения, связанные с  каким – либо образом или сюжетом, увлекают детей;

l  частая смена видов двигательной деятельности с разной физической нагрузкой сосредотачивает внимание детей, дисциплинирует и снимает напряжение.

Существует трехступенчатая мотивация игры: “хочу!” - “надо!” - “могу!”. Именно это является основным механизмом ее влияния на личность, секретом самовоспитания. Отсюда легко вывести направления педагогического руководства игровой деятельностью:

l  вовлекать детей в игру, использовать особые приемы, побуждающие желание играть (“ хочу играть”);

l  помогать действовать по правилам и решать игровые задачи  (“так надо”);

l  развивать творческий потенциал ребенка в процессе игры, способствовать проявлению адекватной самооценки и чувства “могу!”

 “Хочу”

Дети не терпят однообразия, внимание их быстро рассеивается. Поэтому важно показать ребенку движения, не простые, монотонные, а игровые, интересные, привлекающие и побуждающие действовать.

На начальном этапе обучения плаванию, когда дети осваиваются в воде и учатся свободно передвигаться в ней, помогают вовлечь детей младших и средних групп в игру такие пособия:

“Клумба”: «Полей цветы и увидишь, как они растут. Попробуй и себя полить».

Книги с брызгалками «Черепашка», «Кит», «Крокодил», брызгалка “Осьминог” - плавая в воде, вызывают интерес, мотивируют пройтись по бассейну и приучают не бояться брызг.

Разноцветные, разборные кораблики  привлекают внимание детей, развивают силу  вдоха и выдоха при выполнении дыхательных упражнений.

Небольшие разноцветные мячи, плавающие в воде, создают положительный - эмоциональный настрой у детей, помогают закреплению основных цветов, при  выполнении заданий («Собери все красные мячи», «Девочкам – желтые, мальчикам – зеленые»).

Катать на кораблике морских жителей с одной стороны бассейна на другую, увлекает детей и помогает им познакомиться с ними,  обогатить словарь.

Коврики «Морские звезды» с присосками (против скольжения в воде) помогают ориентироваться в воде: собраться в круг, продвигаться по кругу, занимать домики, нырять за ними под воду; соревноваться «Кто больше соберет звезд».

 

“Так надо”

При проведении игр педагог учит детей 3 - 4 лет:

- правильно выполнять движения;

- замечать других (не наталкиваться);

- уметь регулировать силовые действия;

- уметь использовать зрительные ориентиры;

- развивать активность, уверенность в своих силах;

- воспитывать в себе выдержку, умение начинать и прекращать действия по сигналу.

К 5-6 годам задания усложняются: не просто убежать, а уплыть, да еще и принять позу под водой.

Необходимо  детей старшего дошкольного возраста побуждать к активности, воспитывать у них выдержку, организованность через точное выполнение правил.